陆建新

  化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科，物质微观组成、结构往往是通过一些宏观现象和变化规律去被我们所认识。因此，化学的学习和研究是以化学实验为学科基础。研究中学化学实验的教育教学功能，不仅有助于提高教学质量，而且还有益于提高学生的素质水平。在这里重点讨论化学实验学习的方式和培养创新思维的关系，用于分析现有的教育观念和模式，以期有助于我们的化学教学效果的提高。
  1.思维
  1.1思维的定义：是指人脑对客观事物的本质与规律的概括和间接的反映。
  1.2特性：具有概括性、间接性、元认识性
  1.3思维的类型：思维的类型从不同的角度去看，有不同的分法。从创新程度的不同分为常规性思维和创新性思维。
  常规性思维是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用习惯的方法、固定的模式来解决问题的思维。而以新颖、独特的方式来解决问题的思维则是创造性思维。创造性思维是思维的高级过程，但常规思维是创造性思维的基础。有研究认为，创造性思维是一种具有连续的而不是全无特点的思维方式。人人都有创造性或独创性，其差异很大程度存在于教育方式、发展模式以及个人努力不同。
  2.化学实验教学的模式与思维培养的分析
  2.1中学化学实验教学的模式
  在教学活动中，化学实验有多种分类方法。其中，按实验在认识过程中的作用分类，分为验证性实验和探索性实验，验证性实验是用于证实和验证所学的化学基本概念、基础原理和元素化合物知识以及培养实验技能技巧的一种重要手段。探索性实验则是让学生通过实验，学习提出问题→研究问题→解决问题的途径，去设计实验，观察实验现象，分析、归纳并独立得出实验结论，这种教学形式符合学生的年龄特征和心理特点，也符合认识规律。
  另一种按化学实验教学的形式分为课堂教学实验和活动课程实验。课堂实验主要有演示实验、学生实验和描述性实验等。活动课实验主要有科技活动实验、兴趣小组实验和家庭小实验等。
  2.2化学实验教学中的认识分析
  在现行的中学化学实验教学中，大多数的教师演示实验和学生分组实验及实验习题中，其药品的种类、用量到实验的方案、步骤、甚至是实验的现象和结论，都是规定好的，老师和学生的任务，大多是按部就班进行验证，而学生动手的实验则更多的是简单模仿和再现，给学生独立思考的机会、发现问题的机会、提出有建设性方案的机会都较少。从教育模式上，化学实验的功能缺少“创新性”培养。传统的实验教学更注重基础知识和基本技能的掌握，对实验的综合设计、迁移知识独立解决问题的能力培养较弱。在思维形式的培养上，再现性常规思维较强，创造性思维培养缺乏。
  3.设计性实验教学模式
  3.1设计性实验教学模式的框架
  3.2设计性实验教学模式的基本思想
  该模式中，实验教学的任务不仅在于传统的基础知识和技能，而且能促进积极动手、动脑，学会设计实验，学会用实验的方法来探究问题。
  3.3意义
  （1）深刻理解和掌握化学知识，促进记忆，发现、验证和发展化学知识。
  （2）注重仪器使用、药品使用、操作、实验记录、设计实验的技能。
  （3）深入培养多种能力，如观察能力、思维能力、综合分析能力及为解决某个化学问题设计实验的能力
  （4）培养学生学会化学科学研究的方法，发展学生的科学思维和创造性思维。
  3.4实施时机
  3.4.1学段分析：高一化学学习阶段，学生知识积累不多，认识水平也较低，实验的知识和技能，关联程度较低，难以迁移性的解决一些问题，不宜做过多的发散性讨论。而在较高的年级如高二、高三的化学学习中，知识积累多，关联程度高，迁移能力强，适合开展综合性强的实验设计。在实际教学中进行的实验设计教学大都分布在高二如：喷泉实验的研究、Fe（OH）2的方案设计等，高三的如Al2（SO4）3的制取方案的选择等。
  3.4.2课型分析
  演示实验、学生分组实验、课外活动小组等都可以充分利用。开展实验设计应以兴趣为主线，探究问题，运用双基，迁移拓展到实际问题上，将思维进行高层次的加工，得到创造性思维的产品。
  4.结束语
  针对现行教学模式中的弊端，结合化学实验教学的特点，充分开展此种迁移、创新式的教学模式，其解决问题的方案有其独自的创造性、新颖性，将所学和想学的知识综合应用，灵活融合。这种模式能促使教师与学生充分理解新知识，积极进取，以“获取”转向“探索”，从“教师中心”转向“学生中心”，增加教学的开放程度及学生对大量信息的收集、分析、判断、求证，从而增进学生的创新能力，最大程度地挖掘了创新的潜力，拓展了思维的空间。
  作者单位：江苏省海门市悦来中学