新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们欣喜地看到，新课程实施以来，许多教师已经有意识地把这些学习方式引进生物课堂。但是，随着新课程的深入开展，一些深层次的问题也随之出现，“自主、合作”学习变成了一种机械、呆板的操作，课堂看似热闹，实际上只有形式而没有实效。那么怎样才能提高自主合作学习的课堂效率呢？下面就谈谈自己在这方面的几点做法：
一、要正确理解“自主、合作学习”的内涵
《课标》指出：教师要关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。
其本质涵义是：学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥个人主观能动性、小组学习和全班学习的群体作用，在合作学习中，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力。这种学习，既包括学生个体的独立自主学习，又包括学生之间的积极互助合作学习。
1、自主学习不是自由放任
新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流，推卸教师的教育、指导责任。相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视的，是非常重要的。因为每堂课都带有一定的内容任务和目标指向，且受时间、空间的约束和限制，它要讲究一定的教学秩序和课堂纪律，所以说，自主是一种受限制的自由。在学生自主学习的过程中，学生之间肯定会产生不少的分岐，甚至会争得面红耳赤，这就要求教师要组织好课堂，努力营造良好的课堂氛围，来确保学生自主学习的有效性。
2、合作学习不是形式上的小组讨论
新课标倡导的“自主、合作”学习方式，是指学习者为了完成某些共同任务，在明确分工的基础上，以小组或团队的形式进行的学习。它的外显形式通常是以小组为单位进行活动。所以，在课堂教学上，很多教师为了体现学生的“合作学习”，让课堂活起来，往往采取将学生分成小组的方式，进行小组讨论，探究学习。于是，教师提出问题，安排全班学生进行小组讨论，这时，教师或在教室内巡视，或插上一两句话，意在督促学生积极参与。然后，各组由一位同学作小组结论发言，最后教师进行课堂评价和总结。这些简单的小组讨论、小组学习，我认为不是真正的“合作学习”。因为这样的话只有成绩好的学生或性格外向的学生频频发言，差生和性格内向的学生或玩耍，或静听，或走神……没有真正参与学习活动。在这种情况下，它不仅没能达到“合作学习”的目的，而且对小组内大多学生的发展来说都是不利的。还有些小组在讨论时小组成员各抒己见，各自为政，这种学习也不是“合作学习”，因为小组成员作为独立的主体，其思想在学习过程中如果没有交流和融合，个体就不能丰富和发展自己，课堂效率肯定不高。
二、明确教师在自主合作学习中的地位和作用
教师在自主合作学习中，要充分发挥主导作用，正确处理好学生的自主参与和教师的合理引导关系。我认为教师在自主合作学习中应该当好三种角色：
1、当好自主合作学习活动中组织者的角色
适当调控课堂节奏，尽量保证预定教学任务的完成。当然，课堂“生成”内容要灵活处理。合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有驰、动静结合。生物学习既要有愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的议论，学生的情绪处于极度的亢奋状态，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯，课堂效率也很低。
2、当好自主合作学习活动中引导者的角色
鼓励学生大胆质疑，促使学生主动参与。比如在探究“口腔对淀粉的消化作用”实验时，我向学生提出：馒头、米饭在口腔里越嚼越甜，能否对这个问题作出假设？思考片刻，学生提出了多项假设，如：（1）咀嚼时间越长，甜味越浓，认为馒头、米饭变甜的主要原因是牙齿的咀嚼作用。（2）甜味只有通过舌才能品尝出来，认为馒头、米饭变甜主要是由于舌的搅拌。（3）馒头、米饭变甜说明它的成分发生了变化，认为主要是唾液在发挥作用等等。鼓励学生大胆质疑，并且请同学来帮忙解决，同学们纷纷提出了自己的疑惑和看法，课堂气氛十分活跃，绝大多数同学投入到讨论中来了。课堂教学中还要启发学生展开丰富的想象。课堂上教师要引导学生发现并纠正学习中存在的不足。学生由于自身生物素养的限制，经常会出现理解不到位，甚至完全错误的理解，而这些问题恰恰有的是学生进步的新起点，也是课堂教学的重要资源。因此，我们要十分珍惜学生课堂上出现的问题，积极引导并热情鼓励他们通过观察、比较、分析来克服不足，从而使学习更上一个新台阶。
3、当好自主合作学习活动中参与者的角色
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展”。这就是说，教师应当自觉地成为学生课堂学习、探究的伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动中。我在生物教学中，经常与学生一起读书、一起观察、一起思考、一起交流、一起质疑、一起展现、一起操作、一起实验等等。不仅可以发挥一定的示范作用，而且能够大大激发学生学习的积极性。仔细聆听他们的发言，认真和他们交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。同时，教师的参与还能不断引发学生的学习兴趣和探究欲望，课堂效率也会倍增。
三、建立自主合作学习课堂的评价体系，以评促学
课堂评价作为自主学习和小组合作学习的评价，对自主合作学习的效率有重要的反馈作用。教师应重视学习活动的过程，而不仅仅是结果。仅通过在教室内巡视来督促学生是远远不够的，它不利于学生自主合作学习习惯的形成，教师应发挥课堂评价的应有功效，调动学生参与的积极性，来提高课堂效率。
我在生物的教学过程中，根据学生在自主合作学习中的表现设计了一个评价表格：
学生在“自主—合作”学习中的表现记录表
学习主题_______________日期_________姓名 班级
|
项 目
|
亮 点 展 现
|
评价等级（优、良、及格、需努力）
|
|
是否积极主动（积极查找资料，课堂上积极举手发言、提出问题、讨论与交流）
|
|
自评
|
|
|
小组评价
|
|
|
教师评价
|
|
|
是否善于与人合作（善于倾听别人意见、积极表达自己的意见）
|
|
自评
|
|
|
小组评价
|
|
|
教师评价
|
|
|
学习的效果（提出了哪些有创见性的问题、掌握了哪些学习的方法，了解了哪些生物知识）
|
|
自评
|
|
|
小组评价
|
|
|
教师评价
|
|
通过这个评价表格，学生能积极主动地获取知识，并引导学生通过自我评价以及小组评价，促进教学相长。
经过多年的生物教学实践，我深刻理解自主合作学习的真正内涵，使学习过程真正成为学生主体性不断张扬、提升、发展和完善的过程，并采取切实可行的有效措施，将自主合作学习落到实处，把自主合作学习的精髓发挥得淋漓尽致，大大提高了自主合作学习的课堂效率。
