羿鸿雁

随着新课程改革的不断推进，合作学习成为中小学课堂上一大“亮点”，给课堂带来了新气象，同时也出现了许多误区，涌现了许多问题。
误区一：课堂上学生在教师的指导下思维空前活跃，提出问题后，能回答的学生与不能回答的学生吵成一团，好不热闹，秩序混乱。学生不能围绕重点积极有效的讨论、争执，不懂得倾听，各行其道，与话题无关。
误区二：分组合作学习过于频繁，仅仅为了所谓的学生活动而让学生分组展开讨论、探究一些无价值的问题，只要有疑问，无论难易，都要分组讨论，教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论看似课堂气氛活跃，实则收效甚微。
误区三：在合作学习探究的过程中，总是小组里几个优等生最有发言权，而且以自己的观点左右其他同学。
误区四：教师没有提供足够的时间让学生充分展开讨论，为了控制教学时间，刚一开锣，就草草收场，急于总结。
林林总总，不一而足，令人喜忧参半。这种情形实际上只追求了感官上的活跃生动，形式上的丰富多彩，过程上的操演运作，而新课程改革的本质理念被扭曲，客观上导致了偏重授课技巧，而忽视了授课内容；偏重“怎么教”，而忽视了“教什么”；注重表面形式而忽略了学生这个主体，如不及时纠正将会使课程改革陷入误区。
私下以为，要搞好课堂合作学习，教师必须牢牢把握新课程理念的本质，理性思考，做好以下几个方面的工作：
1．教师要改变角色
在合作学习的教学过程中，教师首先首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂教学的参与者，与学生平等交流，平等对话，其次才是组织者、引导者、促进者。为了当好“平等中的首席”，教师首先要从研究学生入手，在了解学生需要的基础上设计语文课程的教学，真正体现“以学生为本”的教育理念；要敢于打破预先设定的教学框框，音节多种可能的挑战。依据教材的重点和学生的学情，及时的调整教学的轨迹。
2．分组要科学
合作学习小组一般以4——6人为宜，人太少、太多都不利于合作学习的效率。其次，要让学习上属于不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以利优势互补，相互促进。组与组之间尽量保持相对平衡的水平，这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”，也便于教师辅导。
3．时机要合理
合作学习只是课堂教学中的一种方法，它不是教学方法的全部。教师应根据教学内容、要求，根据学生的学习状况，相机设计合作学习的环节。要考虑这个环节要解决的问题，要达到的目的，务必通过合作学习的方法，才能最佳达成，才能设置这个环节，千万不要使之流于形式。
4.时间要留足
     任课教师要根据“合作学习”的任务、要求，留给学生充分的讨论、探究的时间。在这一点上，教师应有特别强烈的“以学生为主”的意识，不要让合作学习匆匆而过。特别是当学生围绕着任务要要求正在热烈讨论的时候，千万不要为了完成自己设计的教学计划，中断学生的合作学习活动。要知道，没有足够的时间让学生思考、讨论，不单是会给学生留下遗憾，更重要的是将会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。
5.良好习惯的培养
     叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”合作学习既要发挥个人的作用，更要注重发挥集体的作用，要使这两个作用相辅相成，教师应特别注意培养学生良好的合作学习习惯：
（1）教师要培养学生积极参与的习惯。懂得按照老师的要求，在组长的安排下认真参加小组活动，能在强烈的集体荣誉感的驱使下为合作学习取得较好目标而努力。
（2）要培养认真倾听的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还要具有认真倾听他人发言的习惯，只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。
（3）要培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯。善于肯定别人优点，也敢于质疑都是良好的合作品质，这两个方面有利于合作学习小组成员的博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。
（4）要培养良好的组织纪律性。合作学习尽管是小组化学习，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论。当然，这里所指的纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习，自主活动的自由，而是通过一定的要求，让学生在“合作“活而不乱。
学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。勇于创新，理性思考，努力走出合作学习的误区，让合作学习的教学方式为有效促进学生的发展服务。