江苏省南通市通州区李港小学  陈春花                             

 

新课程标准要求课堂教学要改革，要提高课堂教学的效率，要让学生在课堂上有激情地学习。我觉得老师应该特别注重平时的课堂教学的安排和设计。作为高年级的数学老师，根据所教授的小学高年级学生的年龄特点------他们更关注“有趣、好玩、新奇、创新、想象”的事情，必须安排、设计能够激发学生学习积极性的课堂教学。

 

 

我们现在低、中、高年级所用的数学书是苏教国标版的实验课本，而苏教国标版的实验课本有一个特点，那就是将一个教学内容分层次、分年级教学，所以老师在课堂教学中必须把握本节课所需要把握的“度”，认真钻研教材，精心设计教学活动。新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。因此，老师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”真正体现以学生为主体的有效课堂教学。

给学生提供动手实践的机会，变“听”数学为“做”数学。在数学课堂中，要改变传统 的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容与方法。学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做”数学的过程中队所学知识产生深刻的体验，从中感悟和理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。没有参与就没有教学，因此在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生在课堂上精神饱满，通过动手、动眼、动口，最大限度地提高学生参与到学习过程当中。

 

数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观现象的教学题材，激起学生的学习兴趣，培养喜欢数学的思想感情。例如：在教学“圆柱体的体积”，我是这样处理的：首先演示课件，让学生回顾长方体、正方体的体积是怎样计算的，接着回顾圆的面积计算方法是怎样推导出来的。演示课件，然后提问：“请同学们猜一猜，圆柱体的体积怎样计算呢？”在学生猜测到“底面积乘高”时，教师创设了一组问题情境，以引导学生知识的迁移：圆柱体能否转化成长方体呢？如果能，那么转化成的长方体与圆柱体的体积有什么关系？这个长方体的底面积以及高与圆柱体的哪些条件又有怎样的关系呢？这一系列的问题，促使学生展开思维的翅膀,以小组为单位展开探究式学习。他们从圆面积计算公式的推导方法中受到启发，采用切分、插拼成近似长方体的方法，很快得出结论。整个推导过程教师没有过多的讲解，仅仅作为一个组织者和引导者，创设了两组知识迁移的情境，通过沟通知识间的相互联系，使学生能够在原有知识经验的基础上主动建构新知。

 

在课堂教学过程中，情感因素起着举足轻重的作用，因此从有效的调查中表明，只有当学生喜欢这个老师时，他才会愿意接受你的意见、愿意听你的教学。正所谓信其师，奉其道。无论在生活中还是在教学中，老师都应该摆正自己的位置，尊重学生，爱护学生，允许学生阐述自己的观点，发表自己的看法。如有一道判断题1250×80的结果至少有两个零，有的同学认为是正确的，因为两个因数的末尾都有一个零，根据因数末尾有零乘法的简便计算法则，一眼就能看出有两个零，而有的同学则认为是错误的，他们认为至少有三个零才对，因为除了两个因数末尾一共有两个零，还有125×8结果还有一个零，也能一眼看出来……几种观点都有他们的道理。如果老师搞一刀切，否认其中的一种说法，那将会导致学生失去信心，不敢相信自己的判断能力，只能依赖老师或其他人。反之，如果教师在教学中鼓励学生进行发散思维，就能树立学生学习的自信心，使学生思维得到进一步的发展。

 

教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要有密切关注课堂中的“生成性”。尊重学生的生成，点燃学生智慧的“火花”。

在教学中，当学生有了“火花”生成时，不要被这种“火花”电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种“火花”无法再课堂上研究和展开，则要留到课余或条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单地布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。学生由于受年龄、心理方面的影响，不可能会再进行下一步的研究，一次机会也就这样消失了。因而在课堂中能研究的、能放大的，就必须敏感地捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我们提出来的有价值的，老师都会很重视，而且会和我们一起想办法创造条件进一步研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。老师就应该及时调整好自己的预设，给学生腾出空间。善于抓住好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。