新课程彻底改变了单纯的“ 知识灌输” 的教学模式, 把学生的情感体验引入课堂。衡量课堂教学也不再以“ 知识的掌握” 为唯一标准, “ 情感、 态度、 价值观” 也是评断教学效果的重要指标。于是, 教师在教学过程中都十分注重学生情感的调动和激发。但在实际的教学中, 教师往往只注重情感的“ 外衣” 、 忽视学生真正的情感体验。

曾经听过一位老师上《 美丽的大公鸡》 一文, 整节课中教师通过找课文中的词句、 看图中的形态等方式不断引导学生批判大公鸡的骄傲, 学生十分“ 争气” 地把教师所想要的“ 公鸡的骄傲” “ 体验” 了一番。本来这节课可以“ 圆满” 收场了, 可教师最后安排了一个“ 谈感受” 环节, 让学生说说读了这篇课文的体验, 大部分同学都是“ 大公鸡骄傲不对” 、 “ 不要学大公鸡、 要脚踏实地做人” 等语言, 可有一个女生却说“ 大公鸡没什么不对, 漂亮的外表就是一种资源” 。教师对此没有一点准备, 气得大声训斥: “ 我看你以后就和大公鸡一样, 靠外表吃饭了! ” 如此的课堂教学, 如此的“ 情感体验” , 学生从头到尾都在“ 情感霸权” 的高压下违心地说着教师爱听的假话, 一旦说出自己的真实体验得来的是训斥和讽刺, 难怪我们的学生小小年纪就显得如此“ 世故” 。

我们的教师常自以为是地在心中找定一个情感“ 共鸣点” , 然后要求学生找出来。“ 课文中什么地方让你感动” 、 “ 找出能表现作者痛苦心情的句子” , 这样的情感诱导语言经常出现在教师的课堂教学中,也不管学生是否真的感动、是否真能体验作者的痛苦。学生要做的只是把老师头脑中想要的 “ 标准答案” 找出来, 平静的脸上丝毫看不出感动与痛苦的体验。 这样的情感教学实际上是一种“ 假情感” 、 是对学生的“ 情感霸权” , 不但不能促进学生的成长, 很大程度上还造成了学生说假话、 迎合他人的不良心理。

在这样的情感霸权的诱导下,一方面学生的学习态度和积极性直接受到影响, 当学生自身的个性、 情感需求长期得不到满足, 自己对课文的理解不敢表达出论文格式来, 更不知道这种体验正确、 合理与否, 也谈不上积极的情感体验了。 另一方面, 这种诱导严重影响学生的人格发展和心理成长, 在如此的霸权环境中, 学生学会的往往是装腔作势、 无病呻吟,亦或是人云亦云、 刻意模仿, 很难培养学生平等自主的精神与健康自由的人格。

实践证明, 学生的认知活动和情感结合会大大提高其认知的效果, 凡是能打动儿童内心的东西, 都会长时间保留在他们的记忆深处, 甚至伴其终身。 而情感霸权给学生的只是“ 伪情感” , 没有了自身情感的投入, 学生的认知活动也就得不到情感这一“ 加速器” 的推动。 我们首先要有一颗宽容心, 允许学生“ 出错” , 学生出错是很自然的事, 他们的思维、 表达方式和成人不一样, 也许他们的错误只是没有很好地把心中的想法准确表达出来, 更何况“ 错误” 也是很好的教育资源, 只要我们有一颗宽容之心, 引导得当,学生才能把自己的真实情感表达出来, 为教育教学所用。我们还要有一颗童心, 学生的心灵是纯洁的,他们不会向成人一样世故, 往往想到什么就说什么,也许“ 可笑” , 甚至“ 大逆不道” , 但这就是他们的真实想法, 只要我们换一个角度就可以理解, 我们不应用成人的标准去评判, 换一颗童心, 你会发现“ 可笑” 的可能是自己、 “ 大逆不道” 可隐藏着善的火花。克服教学中的“ 情感霸权” , 还学生真实的情感体验, 让“ 伪情感” 远离我们的课堂, 是新课程改革的要求, 也是我们每个教师的责任!