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三维课堂教学目标中情感目标的实现问题
http://www.chinaxinkecheng.cn  2018/7/5 15:55:55      点击:448 下载所需积分:0

三维课堂教学目标中情感目标的实现问题 冯东 (宝鸡文理学院 教育学院 陕西 宝鸡 721013) 三维课程目标是中小学新一轮课程改革的核心概念。三维课堂教学目标的提出是针对原有中小学人才培养方案唯考试、单一(或维)目标而提出的,认为原有的教学目标只围绕着知识和能力、过程和方法,忽视了情感态度价值观目标教育,故而提出了三维课程目标改革方案,理论界很是看好。但我说三维课堂教学目标有可能是个伪命题,理由如下: 首先,情感态度价值观的教育(以下简称情感目标)和知识能力(以下简称知识目标)和过程方法(以下简称方法目标)不是在同一个层面的教育目标。情感态度价值观是后两者的基础。第一,情感目标比其他两个目标更重要。现有的改革方案,把情感态度价值观的教育目标放置于知识能力和过程方法之后,逻辑上的顺序体现了设立者这对情感态度价值观的轻视。潜在地体现了政府或者理论界对这个顺序的认同,虽然他们一再强调这个顺序不分先后。但是不分先后也是有先后的。这种先后容易造成我们的“误解”,情感态度价值观的教育被认为是前两者教育之后才能谈及的教育,或者理解成情感态度价值观在重要程度上和前两者比起来处于次重要的地位。第二,情感态度价值观和前两个共同构成了一个灯笼的整体(有一个故事讲的是,有个主人想宴请宾客,有三位大人物要来,他很想以文字的形式表达对三人的欢迎,但担忧把谁的名字放在前面而轻视了后者,有人建议将他们的名字写在灯笼上,这个问题游刃而解),我们说三者的关系应该是金字塔式的,做人的教育就是情感态度价值观的教育,情感教育目标是塔基,知识和能力的应该是塔身,而过程和方法才是塔顶。情感态度价值观构成了人之所以为人的根本,人是一种情感的存在,这种情感的存在是人可以思考的可以感知世界的最基本的东西,故哲学上有我思故我在等思想。 其次,课堂教育无法承载情感态度价值观的教育。一般而言,教育目标就是指所培养的人才应达到的标准,这个目标可高可低按需而定(教育目标是培养人的方向和规格)。我们现在学校教育的问题是提出所谓的高效课堂,期待把所有的问题想放在课堂内解决,实施实际上课堂教育无法承载情感态度价值观的教育。为什么呢?第一,课堂教育也是一种有限的资源。有限的时间资源、人力和财力资源、有限的学生兴趣和注意力资源。中小学生的课堂教育任务我们说主要是承担者知识和能力(小学阶段)、过程和方法(中学阶段),我们不能在有限的课堂时间充满我们无尽的要求。第二,课堂教育的形式无法刚好地实施情感态度价值观的教育。情感态度价值观的内容要求、培育方式,评价模式都不是现有的课堂教育模式能够承载的。情感教育主要靠培育,不是被教育或者讲授、讨论直接实现。用心去感受氛围,用场域去陶冶情操,用一颗心去解放另外一颗心,这才是情感教育的培育方式。第三,现有的课堂教育模式把知识教育和方法教育太过于重视,一定程度少排斥着情感教育。第四,现有的情感教育差强人意。现有的高考笔试导向模式,还是主要知识目标和过程目标为考核指标的,设计的情感三维目标,也是情感态度价值教育知识化了的知识目标。教师们为了体现三维教育目标,把原本知识内容的考试方式硬生生地加入了情感态度价值观的考试,甚至出现学生的情感认知很高(考试能力)情感行为很差的反差。我们说这难道不是课堂情感教育的是失败吗! 最后,家庭教育才是情感教育价值观的教育的主要场所或载体。学校不是不能开展情感教育,而是要认识到情感教育不在课堂上,而在课堂之外。校园里面也是很好的情感教育场所,但是对于中小学生来说,情感教育的主要载体应该是家庭教育。现在的问题是家庭情感教育缺失。一方面学校的考试压力很大,课堂教学任务不断扩展,家庭作业很多,学生在家庭也要完成课程教学任务,家庭也变成了课堂,家长也变成了老师的教学副手。家庭教育原有的情感教育任务缺失了。另一方面家长也忙于社会工作,在学生身上投入的时间有限,孩子缺少了应有的情感教育感受。家长每次陪孩子的时候总是带着一种情感补偿和纵容的心理,总感觉过重的教学压力让孩子放松一下总是应该的,反而出现情感教育不当的问题。当然这里也有独生子女心理的社会学问题,母亲过度的社会工作任务,缺少了应有的情感培育耐心和机会等等都是另一个方面的问题。 故而,我们说三维课堂教育目标和三维人才培养目标不是一回事,如果我们单一的谈三维课堂教学目标的话,不顾课堂的承载能力,三维课堂教育目标就会成为伪命题,减少课外过多的知识教育,回归家庭教育的情感教育才是解决和落实人才培养方案情感教育目标的关键。

  

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