精彩纷呈的课堂 收获颇丰的感悟
——湖北省小学信息技术课堂教学竞赛观后感
陈店镇中心小学 李宗宝
十月底，学校安排我到沙市新沙路小学观摩湖北省小学信息技术课堂教学，这真是一次难得的学习机会，因为参加这样高规格的信息技术课堂教学学习活动我还是第一次。这次竞赛活动共有35节说课和20节现场授课。虽然两项活动分散在不同场地同时进行，我没有能观摩到全部的比赛课例，但仅从我看到的五节现场授课和四节说课，也受益颇丰，尤其是每节课后的评委、教师的提问与参赛者的现场答辩更是让选手和听课教师在互动中碰撞出思想和智慧的火花，使所有在场教师对新课程理念有了进一步的认识和理解。闭幕会上优秀课例的展示和专家评委的综述点评更让我们观摩教师得到了众多的启示。
一、用全新的教学理念打造启迪智慧的信息技术课堂。
从这次参赛的说课和现场授课来看，新课程理念在教学实践中得到充分体现：一是体现了“以生为本”的教学理念。很多教师的教学设计是面向全体学生，教学指导、教学评价都考虑到每一个学生的参与过程。如十堰柳林小学的王一平老师把课件制作成学习网页，学生进入学习网站之后，他的一切学习活动就能够自己做主，不论什么困难在这里都能找到解决的办法。而且，网页的右边还有一个评价记分表，学生每取得一点成绩记分表上的数据就会显示在学生眼前。这不正是对每一个学生的学习过程的很好地跟踪评价吗？王老师就这样把“以生为本”的课程理念落实到课堂教学的方方面面和各个环节。二是体现了“培养学生自主探究、合作学习能力”的理念。教师们在教学中，能借助课件或者主题学习网站，为学生创设自主探究、合作学习的平台，如“宝葫芦”、“智慧锦囊”、“智慧星”、“小助手”等设计为学生的自主获取信息，找到解决问题的办法提供了帮助。松滋八宝小学的肖东华老师一开课就摆正了教师与学生的位置关系，学生在平等民主和谐的氛围中学习，学生自主了，学习也就更加主动了。学得好的学生带动学得不太好的学生，学习效果显著。三是体现了“多元评价”的理念。很多教师能在教学中注重评价方式的变革，把过去只注重结论性评价转变为形式多样的过程性评价，用评价引导学生更好地投入课堂学习，完成学习任务。如王老师的记分制评价。再如武汉东方红小学的周艳敏老师的小组合作夺红旗，“智慧锦囊”布新阵，学生在激励中不断探索，在获得锦囊之后又接受新的挑战。老师们充分运用各种不同形式的激励机制推进教学过程，培养学生良好的信息素养，使教学效果明显提升。四是体现了“学科课程的整合”理念。很多教师已经改变了过去学科分离的教学方法，将其他学科的课程内容有效的引进信息技术课堂，做到了信息技术的教学与其他学科知识的有机整合，引导学生运用信息技术手段来分析和处理其他学科课程知识，主动构建新的知识体系，既激发了学生学习信息技术的兴趣，又培养了学生良好的信息素养和信息技术实践能力。如八宝小学的肖老师把信息技术课与数学和品德学科有机整合，赢得了专家评委的一致好评。五是体现了“灵活利用教材资源教”的理念。绝大部分教师在教学中，对教材进行了第二次重组与整合，使教学内容更贴近学生，更贴近生活实际，更能激发学生的学习热情。如新沙路小学的刘龙涛老师教学生在word中插入表格，他把教材提供的素材创造性地整合为“学校门前交通情况统计表”，关心学生每天上学和放学进出校门时交通堵塞状况，学生自然会主动投入到学习中去。
教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育的实施，教师和学生的积极性都得到了极大的提高，由于学生积极参与，每个学生的创造力都得到了充分发挥。教师的权威不再建立在学生被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进能力的充分发展之上。一个有创造性的教师不仅要上好课，而且要充分应用启发式、讨论式、参与式教学方法把比知识更重要的东西──获取知识的方法教给学生，发挥学生的聪明才智，开拓学生思维以获取更多的新知识。
所以，我说这次竞赛活动，教师们都在用全新的教学理念打造一节节启迪学生智慧的信息技术课堂。
二、用情景教学法引领学生自主探究。
参赛教师的课堂教学很少用过去那种教师一讲到底的“注入式”教学方法，很多教师自觉地摒弃了教师教一步学生跟着学一步的教学模式，而更多的是采用先让学生进行自主探究，尝试知识迁移，然后教师根据学生尝试的情况有针对性的进行适当点拨引导的教学方法。尤其是很多教师通过创设生动有趣、真实合理的情境，将学习任务融入创设的情境之中，让学生在情境中探究、操作实践，在具体可感的情境中主动去学习。如：有位教师教学生制作贺卡，就创设一个感恩活动的情境，让学生在活动中通过制作电子贺卡向父母、向老师表达感激之情。武汉东方红小学的周艳敏老师把表格修改这一学习任务设计成“表格救助站”让学生在对“生病的表格”进行医治过程中学习表格修改的方法，既激发了学生学习兴趣，也把学生带到童话世界里，在愉快轻松的学习氛围中逐步获取知识。用情景教学法教会学生自主探究、合作学习，这样不仅能让学生牢固地把握本节课的教学内容，更重要地是培养了学生自主探究能力，为学生自主学习和终身学习打下了坚实的基础。
三、用多元评价理念活跃学生思维。
新课程改革的一项重要内容就是要改变教与学的评价方式。多元评价也是新课程改革提出的新理念。在参赛课中，教师们一般都非常注重运用多元评价激励学生学习。如有的教师在教学中发现学生有一点点进步就奖给他一面小红旗或者一张卡片、一个小玩具，并给予及时的肯定评价；有的利用小组竞赛的方式，为学生插红旗，看哪个小组红旗插得多；还有的教师在学生操作过程中，关注学生的点滴进步，及时用语言进行评价，或者用眼神、用手势来积极评价学生的学习；更有老师将评价表制作在课件网页上，既留意结论性、成果性评价，更注重过程性评价与鼓励性评价。我们发现评价搞得越好，课堂教学效果就越好。
你别说，还真是这样：人的行为活动是在人脑的指挥下发生和进行的，准确地说是在人脑产生的意识指挥下发生和进行的。人的意识是人的组成部分，是人脑产生和发出的指挥人体行为的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。人的行为意识是人体行为发生前从大脑中产生的，是人脑感受到内外部环境或具体事物对人的生存发展有所作用和影响后，根据人生来具有的生存发展意识本能，把大脑中记忆的旧知识同感知组织刚获得的新知识结合起来进行分析处理，所产生的指挥人体行为的意向、命令和方案，是人的生存需要和生存条件相互对立的现实经过人脑的分析处理所产生的结果。意识是人脑的机能和属性。来自老师、同学的外部肯定和鼓励必然导致人脑作出积极反应从而形成亢奋意识，指挥学习者去把事情做得更快更好。
四、用互动学习方式浓厚课中活动氛围。
无论是参赛教师，还是观摩教师，都不乏教学能手和技术高手。可贵的是大家都能在活动中互相学习，互相切磋，使课中活动氛围愈感愈浓。有的教师制作的辅助课件做得很精美，就会有很多其他参赛教师和观课教师向他讨教制作方法，我们观课教师中就有不少人还用U盘拷回了那些优秀课件；有的教师课堂激励方式灵活科学，适合学生年龄特点，在课后参赛教师和观摩教师的互动时就有许多老师讨教参赛教师课中激励学生的技巧设计缘由；专家在综述点评时说，这次活动中学生合作学习的课例少，也许是因为课程特点使然。但我认为课堂上的同伴互助的情景还是不乏鲜见的。
五、用新课程理念看课堂教学瑕不掩瑜。
我觉得参赛教师在课堂教学中也存在一些不足之处，当然这只是白璧微瑕，并不能掩去这些参赛课的闪光之处。
1、误入“自主探究”歧途。有位教师在教学“超级链接”时，他可能是为了避“注入式”嫌疑就仅仅布置了学习任务，放手让学生去自主探究，结果老师一节课都在辛辛苦苦地一个一个辅导学生操作，快到下课时才勉强收了几个学生作品展览了事。在省级学科教学比赛中看到这样的课，真让人费解。我们说“自主探究”不是不要教师正确地“导”，“学生为主体”是在教师的“主导作用”下进行的课堂学习。
2、整合的目的不明确。有部分教师在教学中，将信息技术与其他学科进行了整合，引进其他学科的学习内容，进行信息技术教学。但有的教师未能把握好教学目标，没有分清主次，将信息技术课上成了引进学科的课。我认为，信息技术教学与其他学科整合是新课程改革的大趋势，但整合应该有度，应该有效，不管怎样整合，信息技术教学的主要目标不能丢，信息技术学科的教学特点不能丢，不能把信息技术课上成其他学科的课，同样，其他学科与信息技术的整合也是如此，不能把其他学科的课上成信息技术课，上成课件展示课。
3、小组合作学习流于形式。虽然很多教师在教学中对学生进行了分组，但分组只有形式，并没有为小组成员分配合作学习的任务，没有对小组合作学习进行适时地评价。也有老师给学习小组插上了红旗，可这红旗是怎么得来的，学习小组成员茫然不知，其实就是小组中某一个学生的表演所得，明显地演变成了一种形式，没有多大的实效性。因此，这种分组学习仍然是单干式的分组，学生完成了学习任务和不分组时完全一样，分组失去了意义。我认为，分组应该是信息技术教学中常用的一种组织形式，假如要分组教学，就应该设计相应的分组学习任务，让小组内的所有学生都能够发挥各自的优势，相互取长补短，互相帮助，互相进步；各小组间也应有可供选择的不同的学习任务，便于展开小组间的合作学习，这样才能实现“真小组”的合作学习。
综观这次在新沙路小学举办的全省小学信息技术观摩活动，可以说参赛教师的课堂教学是精彩纷呈的，观课教师的收获感悟也是丰富多彩的。
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