（淮北市海宫学校，安徽 淮北235000）
摘要：任务型教学是一种以任务为基础；以学生为中心的先进的、有效的教学方法。它最大限度地调动学生学习积极性，尽可能激发学生的创造力。在实践过程中，依据其特点进行设计任务，并创设一种宽松、理想的语言环境，建设和谐的师生关系；设计有层次的任务目标。任务型教学使教学目标更明确，学习更有效。
关键词：任务型教学 任务设计 任务目标 语言习得



《英语课程标准》在对目标总体描述中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合运用能力”。而这种能够用英语做事的理念，就应该给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，因此《标准》倡导任务型的教学途径。它是一种以学生为中心，以意义为中心的教学法。它最显著的特点是“做中学、用中学”，以学生为中心，为学生提供了更自由的学习空间和自主学习的权利。
“任务型”教学方法目的在于为学生提供更多的语言实践机会，能更好地发挥学生的主动性和创造性，同时它并不完全排斥其它的教学方法。实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。
一、 任务型教学的理论依据
1、 英国著名学者Andrew Littlejohn作了以下解释：任务型学习活动是一种完成任务（即目标为导向“goal-oriented”）的活动，学生在活动中真实地使用语言（use language to achieve real outcome）。就是说，学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。
2、 要用任务型语言教学，应该首先了解语言习得的研究，而根据语言习得的规律、语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。必须有大量语言的输入才可能掌握所学习的语言，并且尽可能让学生进行大量的语言活动，增加接触语言的机会，这正是任务型教学所追求的效果。所以，教师应尽可能为学生创建展示和发展自主学习能力的平台和空间，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现任务的目标，感受成功。
二、 任务型教学法的实际运用
1、 实施任务型教学主要依据其特点设计任务
成功的任务应该使学生学会用所学习的语言进行交流。应该使学生通过完成某次任务或几次任务运用某项语言项目，应能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；能使学生学会交际的策略，比如怎样询问、解释、说服别人和陈述自己的观点等等；让学生参与任务的设计，尽可能依据学生自身的、学校的、周边的、社会的真实材料中的情景来设计任务，并要使学生明白评价成功任务的标准，学生应该参与评价。依据这些特点《英语新课标》七年级下第二单元有一群英国学生要来北京参观，任务前中国学生主要了解英方的爱好、习惯，要做好介绍，导游等工作。为了保证语言表达的有效和畅通，学生要做好充分的准备。教师可以和学生一起来探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，对于在执行任务中出现的错误应该进行适当地记录，但不必一一当场纠正，事后要进行分析、反思，因为学生在语言运用中出现的错误能反映其语言习得的进展程度，暴露其认知的薄弱环节。据此老师要对症下药。完成任务后，一定要进行评价，要发动学生一起积极参与评价，使他们成为主体，从任务的设计、执行到结果进行正反总结，激起他们学习的兴趣。 论文天地lwtd.cn
2、 实施任务型教学要创设宽松、理想的语言环境，建立和谐的师生关系
宽松、理想的任务执行环境是由多种因素构成的培养学生学习的自主性离不开良好的外部的，物质的环境，更需要宽松、民主、和谐的理想环境。尽可能激活学生的心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性，使他们有信心表达自己，而不必担心自己错误。
任务型教学既强调任务的真实性和自然性，又注意语言结构使用的中间型任务教学比较适合于大多数学生。教材编写贴近学习生活，注意了解任务的真实性，生活性和趣味性。教师在设计任务型教学活动时，应有一个明确的目标并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。即教师一定要有意识地为某些语言结构的使用提供机会。教师在呈现材料、讲授、启发思维都要采用生动形象的肢体语言和表情，加上有神的目光、和谐的微笑这些无声的语言都会给课堂教学带来和谐的气氛，使学生学起来轻松愉快。要实现这一目标，就要建立良好的、和谐的师生关系。在任务型英语教学中，要始终体现学生的主体地位，而教师则扮演语言的指导者、任务的组织者、完成任务的监督者，并且做到：理解学生、善于交谈、公平民主、大方幽默，因此在教学过程中教师应十分注意教育的公平性，要面向全体学生，让学生感到生活在爱的海洋中，从而建立和谐的师生关系。
3、 实施任务型教学要设计有层次的任务目标
设计有层次的任务目标，要综合教学的目标，充分考虑学生的需要和兴趣及能力，必须根据学生学习英语的心理差异和环境差异，实际为达到某一特定目的的不同任务目标，确定不同任务应适应不同层次的学生，可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务，如在英语对话中，针对英语基础不同的学生，可设计不同层次的活动任务目标。对初学者和农村学校的孩子，应设计一些简单的任务，如描述简单事物或过程等；对基础较好的大中城市学校的孩子，应设计一些有难度的任务，如让他们用英语打电话，向旅行社定票，向老师请假，在超市购物等，或创设情景，教师应结合学生的生活实际、学习状况输入让学生自主交际，合作学习。让学生感兴趣的语言、动作等，以激发学生自主学习英语的热情，当然所有的活动任务的设置都是为了提高学生的学习兴趣和培养他们学习语言的能力。
三、 任务型教学的效果
教学实践证明：在“任务型”课堂教学过程中，教师通过自己的主导作用，发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景，调动学生学习的积极性，使他们主动地投入学习。民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌发创新动机；有利于培养学生的创新能力，从而提高学生的语言应用能力。 WWW.LWTD.CN
当然，任务型教学还应注意一些问题。任务目标是指通过让学生完成某项任务而达到目标，英语教学的目的是培养学生的语言交际能力，这不仅指听、说、读、写的能力，还包括社会语言能力、语篇能力、策略能力。一项任务并不是明确显示自己的目标，一项复杂的任务可能同时具有几个目标，还有课本提供的语言材料，有时与实际生活脱节，缺乏一定的语言技能和表达技巧，因此学生无法做到学和用相结合。所以在设计任务时，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，设法使设计的教学活动既贴近学生的日常生活，为学生创设生动的，与其生活相关的任务型活动，又能使学生学以致用。否则，会使他们产生畏难情绪，在某种程度上带来了挫折感和消极因素，结果便违背了任务型教学的目标。
任务型教学要求学生运用所学语言完成某项具体任务，并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能。总之，作为一种新型的课堂教学模式，“任务型教学”使教学过程任务化，充分确定了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，激发学生的创造性，使学习更加广泛和更有效。


参考文献
[1] 王松美 课程标准与教学大纲对比研究 . 长春：东北师范大学出版社 2003
[2] 中小学英语教学与研究 . 华东师范大学主编 2005
作者简介：田敏，本科学历，研究方向：中学英语教学，联系电