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关于导学案编写与使用的几点思考
http://www.chinaxinkecheng.cn  2018/7/5 15:55:55      点击:477 下载所需积分:0

   关于导学案编写与使用的几点思考      为推进新课堂教学改革,我校实行了以“导学案”为载体的“五环”课堂教学模式。通过我校的实践操作证明:这种课堂操作模式真正调动了学生学习的积极性,通过规范化的过程培训,很大程度上培养了学生良好的学习习惯、协作精神与团队意识;教学效果有了明显提升,2012届毕业生我校排全市第五,这是第一届进行课改的学生,2013届毕业生全市第十,这是五环模式下的第一届。相信只要长期进行这样的培训与规范,学生自主学习的能力一定会得到提高,学习成绩也一定有很大的提高,同时为学生终身学习的能力奠好了基。但是随着课堂教学改革的逐步深入,怎样编写出高效、实用的导学案,这是一线教师最为困惑的问题,也是影响课堂教学改革能否真正有实效、学生自主学习能力培养能否达成的关键因素。下面就导学案的编写谈谈本人的一些心得体会,没有什么经验向各位老师交流,权做抛砖引玉。   一、什么是导学案   导学案是引导学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案,切不可把它当成学案。基本流程为:先由主备人“个备”,然后返回备课组“商讨”,结合大家的建议再由第一主备人修订,给审核人签字后,印刷分给任课教师,然后由每个人根据自己的实际情况在此基础上再“个备”,上完课要结合实际的授课经历反思,做课后修订。导学案的编写必须按照学校课堂操作流程,依据学生的学习过程进行设计。操作时先让学生进行课前预习,以学生为主体,让学生根据导学案上内容和提纲进行自主预习,将自主学习的重心前移,教师深入学生实际了解学习情况,对于学生学习出现的典型性作好情况记录。它是学生学会学习、学会创新、自主发展的“路线图”。也是老师依据学生的自学情况,在“先学后教,以学定教”的基础上实现教与学的最优化,从这个意义上来说它是老师指导学生进行自主学习的“方向盘”。   二、编写导学案的好处   1、是教师转变教学理念和教学行为的抓手。2006年起我校就开始进行课改的尝试,当时没有课堂操作的具体模式,也没有使用导学案,也没有有效的课堂督评,只是要求老师将课堂还给学生。很多时候,一堂课下来,老师们真正给学生自主学习、合作讨论的时间不多。虽然学校要求每个老师放开课堂,但由于没有束缚,教学时常常会自觉或不自觉满堂灌,最多也就是一个“互动式”、“提问”教学模式,2007年因各种原因就停了下来,其中最关键的因素是没有具体可操作的课堂教学模式、没有限制老师讲的工具--导学案,学校没有强制性督评手段。2011年,当我们以导学案为载体,以“五环”模式为课堂操作模式全面推进了新课改,对教师课堂的操作实现了值日行政、学科组、年级组、督评组的立体交叉式管理,老师们受到课堂操作规范和导学案的制约,不得不把讲、灌转化为引导,变多讲为精讲,变灌输为引导、诱趣。导学案与督评就像一个无形的影子,时时提醒课堂细节的培训和规范操作,提升导学案的编写质量,开放课堂,发展学生,解放教师,提高课堂教学效果。   2、是促进教师成长的平台。我们要编写一份好的导学案,搜集资料,对资料进行认真筛选,领会消化,这些大量的前期准备花费了我们老师大量的心血。因此,编写使用导学案对教师的综合素质提出了更高的要求,尤其今年又换了新的教材,我确确实实感到了编写的压力,有时真有点力不从心。为此,我要对教材进行重新审视理解,这样在不知不觉中得到了锻炼,专业知识得到巩固、充实,通过集体备课还加强了老师之间的团结协作,大家紧紧地捆在一起,发挥着团体的作用,形成了团队精神,大家确实累了,但充实着、收获着,也一定会成长着,一般来说,刚进伏口中学的新教师,如果肯钻研,勤于反思的话,第二个年头就基本上可以比较流畅的操作课堂,也能编写相对合格的导学案,当年我进伏中,本人也算勤于钻研,4年才摸到一些教学的门道。同时我也相信:教师的工作一定会更加轻松,学生的能力一定会得到更大的发展。学生的整体成绩有了大的进步。   3、是预习真正落到实处的突破口。曾经,我是一名地地道道的语文老师,传统的预习,我只是口头上反复的予以强调,并没有作任何指导,对预习的理解就是读读教材,大体浏览一遍明天的课程。可以说是走马观花,敷衍了事。教师对学生的预习情况基本上是不闻不问,所以预习只是一种形式,没有解决根本性的问题。使用导学案之后,我在预习环节设计了预习指导、预习要求、学习反思等内容,使学生预习时明确学什么,怎么学,使预习真正落实了,“先学后教”的理念也真正落到实处,同时通过预习时对学情的了解,为二次备课、上课提供依据,使课堂教学具有更强的针对性。学生反思的开辟,让学生具体提出预习中遇到的问题,希望老师能在课堂上帮助解决,同时也使学生能真正带着问题走向课堂。这样将被动预习转变为自主的学习行为,提高了课堂效率。   4.是学生能力成长的平台。新课改推进后,合作学习是我们主要的学习方式。学生在导学案引领下预习、合作交流、展示,也使我们的课堂教学不再神秘,我们的学生都知道课堂每一步应该做什么,怎么做,享受着自学、合作学习带来的快乐感、成就感。课堂上,通过导学案这个课堂的纲,学生动起来了,积极地上黑板,积极地发言,有意识地表达自己的想法,享受着课堂展示带来的乐趣。教师走下了讲台,融入到学生中,师生关系平等了,让学生有了感受快乐的基础。教师成了学生,学生成了老师,在课堂上相互合作交流,相互促进。有时学生的问题会让我瞠目结舌,学生的发现会让我自叹不如,如今的孩子确实今非昔比,在合作学习中创新的火花时时迸发,既有效地达成教学目标,还能拓展学生思维,培养学生良好的学习习惯。同时也在一定程度上解决了分层教学的难题,优等生的才能得到了发挥,中等生得到了锻炼,学困生可以得到帮助和提高,整体促进了学生的成长。   三、编写导学案的指导思想   导学案源于教材而高于教材,它的编写必须符合新课改的指导思想,符合学校的课堂操作模式,应体现“从生活中来,到生活中去”的思品科教学原则,编写的宗旨是“知识问题化,问题情境化,情境生活化。”导学案要能引导学生有效预习、自主展示、高效达标,真正实现学习方式和教学方式的根本性改变,真正向“高效课堂”的目标迈进。   四、编写导学案的宗旨:   1、知识问题化。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑、质疑、解释,从而激发学生主动思考,逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。如九年级第五张导学案为例。自学讨论部分将整个这一节内容的知识点用问题的形式呈现出来,怎样设计问题呢?   ①问题要能启发学生思维,要能从教材中归纳出来。   ②问题不易太多,太碎,内容设计要有条理有梯度,自学讨论以教材基础要点为主,展示提升以运用、分析归纳和拓展为主,当然答案要点大多要来源于教材。问题设计的数量一般自学讨论部分以3――4问题为宜,展示提升部分2-3个情境最好,太多就成了一个练习案。   ③问题要能引导学生阅读并思考。首先我们在导学案设计了学习目标和重点,一般2-3个,阅读的页码,让学生知道本节课要学什么内容,学到哪,重点是什么。然后根据导学案上的内容进行阅读思考,不能含混模糊,一定要让学生明确什么时间做什么;学习任务一般以问题的形式呈现,要在规定的时间内完成。   ④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式,避免学生照课本填空,对号入座,抑制了学生的积极思维。   ⑤问题的叙述语应引发学生积极思考,积极参与。如:你认为是怎样的?你判断的依据?你的理由?你的发现等等。如在七年级《走近老师》:“【创意空间】请你用自己喜欢的一种方式描绘心中的一位中学老师(提示:可使用文字描述、简笔画、诗歌、动作模仿、声音模仿等形式),请你写几句最想对老师说的赞美的话”。同时也要求导学案多一些激励的话语。如:试试你的身手,你最行!做一做,你一定能过关!温馨提示:比比看,哪个小组办法多等等。通过精心设计问题,使学生意识到:要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考归纳不行,思考不深不透也不行。如:九年级第5张导学案中“七嘴八舌:中国取得了这么大的成绩,已经步入发达国家行列了,你同意这个观点吗?请简析理由。(注意辨析题的解题技巧与分析思路)”让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学。   2、问题情境化。是将教材知识点转化一个个问题之后,作为思品科教师一定要联系当前最新发生的大事,将这些问题的变成一个个具体可感的情境,让学生在情境中体验、反思、思考、提升。这里根据年级的不同,情境的设计也不尽相同,如七年级基本上是生活的体验为主再加上适当的反思。如七年级第7张,“【找一找】”好招“共享。同学们在刚才的回忆中,有很多好的方法帮助我们打破与陌生同学相处的拘束和尴尬,我们现在能总结一下吗?形成一些好的招数,好吗?”和“【比一比】交往明星选拔赛。规则:每个小组推选一名交往明星。并总结出交往明星的共同特点:……”八年级开始与教材的思想观点联系起来理解,要能够了解事情发生时应该怎么做。如八年级的第15第导学案,1、阅读教材88页《玻璃门该谁赔?》。你认为秦先生应该交这400元吗?2、阅读教材89页案例二。请回答经营者损害了初二学生王元的什么权利?假如王元是你朋友,请你帮他支支招。3、阅读教材89页,请回答经营者损害了消费者的什么权利?假如你碰到了这种情况你会怎么办?九年级一般以材料情境为主,以学生和社会生活为主,生活体验性内容明显减少,让他们在情境能够运用教材中知识要点分析他们所面临的生活,注意答题的规范与技巧,主要是综合性思考和分析性思考。如:第5张。所以七年级的课堂更具有开放性,更贴近学生的生活实际,参与度更高。   3、情境生活化。我们塑造了一个个的教学情境,目的是要教会学生如何做人。如果我们的情境远离了学生的生活实践,这样也会让学生在课堂动不起来。所以我们的情境必须要是学生体验过的生活,让学生能够参与,有参与话语权,课堂气氛才会活跃。想像中或者虚拟的情境,学生不会有深刻的印象,教学效果也不会太理想。所以导学案的编写必须要贴近学生的生活,要走近学生的生活,结合学校德育教育的主题找材料。如七年级第四张导学案的设计。只有那些学生生活的事例,学生有充分体验,感受深刻,教育的效果自然会好。   五、困惑   1、如何让导学案编写创新,避免千篇一律。编制使用导学案,依据的是统一的标准、统一的要求、统一的进度甚至是统一的课堂操作模式上统一的内容。教师稍不注意,容易千篇一律。长此以往,学生不欢迎,老师自己也厌倦了。在实际教学过程中,同是一份导学案,甲教师运用得当,左右逢源,效果显著,可乙教师运用起来却别别扭扭,进退维谷,难以奏效。所以,如何在使用导学案的同时提倡个性化的教学,让教师在全面掌握教材的基础上根据自身与学生的知识结构等实际情况,通过补充、拓展、延伸,使教学内容既符合教师个性又能够培养和发展学生个性,也是我校现在急需解决的一个难题,如何脱模式化后个性化发展问题,这是需要认真思考的一个问题。我个人认为导学案就像一个伤员的拐杖,等到一定的时候伤好了,能够走路了,就要丢掉。也就是说我们的课改推进到一定程度的时候,所有教师的观念都完全转变了,能够熟练规范的操作课堂了,又要由模式化课堂转为个性化课堂,导学案毕竟有他涉及不到的地方。   2、学生的思想品德理论水平有所下降。2011年、2012年两次七年级月考,及格人数10多人每班,原因是答案全是学生自己的语言,自己的 生活感受。因为我校的课堂是开放的,情境材料也是比较的生活化,答案可以自由发挥,甚至有许多就是一些学生的生活语言,课堂是活了,可学生思品科的素养如何培养?学生到了九年级后,答题仍然跟原来一样,都是自己的语言,教材上的观点不会用,这与教材语言难以理解有关,最重要的是学生一直是体验生活,运用生活的语言,所以进入九年级之后,我们都进行答题的规范化培训,这也需要一定时间,而考试的答题要求很规范,考试答案是比较规范的理论语言,学生的失分也较多,但是我们把它编成练案、学案、背案、习题集,效果在短期内会好得多,如我们八年级生物科导学案。最后我跟我们生物科的老师说了李炳亭老师在《高效课堂22条》对避免导学案习题化有句精辟的比喻:习题集不刻意要求知识之间“相互往来”,题和题之间是“陌生人”,而导学案知识之间要“相互走动”,是心连心、手牵手,相互关照的“血脉兄弟”。导学案,首先要承载的是“培养学习能力”,而能力要来自于思维能力,找出和发现知识规律,像一条“绳”,顺着这头捋下去就能找到结果。

  

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